网站首页 学校简介党建之窗教研天地校园资源校园新闻教师学习学生活动校园刊物教师寄语
1
 校园公告
新闻园地
校园资源
教师园地
学生活动
教师寄语

 

 

【总236】“中学生批判性思维培养与语文思辨读写教学实践研究”

  

【总236】“中学生批判性思维培养与语文思辨读写教学实践研究”课题申报书内容摘要

2016-07-17 18:18 来源:思辨读写mp_plth1

原标题:【总236】“中学生批判性思维培养与语文思辨读写教学实践研究”课题申报书内容摘要

本课题为“中国教师发展基金会”5年期课题,2019年前均可申报子课题

2016年8月5-7日,在上海师大附中举行第一次课题年会

课题背景、价值与内容

“批判性思维”是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合,是一种追求公正思维与合理决策的思维策略与技能。批判性思维具有德育和智育的双重意义。在德育上,批判性思维涵纳了谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等品质;在智育上,它是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。(参考董毓教授的相关阐述)

“批判性思维”源自杜威,在西方有着深厚的传统,中国传统文化中也有大量的批判性思维的因子。老子、孔子、墨子等著述中充满了积极的辩证色彩与思辨理念,“博学审问慎思明辨”这样的理念,也在特定的角度上切中批判性思维的本质。引入批判性思维的教学,不仅是对西方文化的借鉴,也是对传统文化的继承和发展。

党的十八届三中全会《关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出,要“全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育”,“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”批判性思维高度契合了当代教育的这一宗旨。

事实表明,批判性思维已成中国学生素质上的重要缺陷。美国杜克国际教育发布的《2012中国SAT年度报告》在分析了中国学生的成绩后,得出了“中国教育缺乏对批判性思维的训练”的结论。《北京青年报》就此发表了“跨学科知识的广度、批判性思维是中国学生缺乏的”的评论。

批判性思维已成为教育发达国家的标配内容。2009年美国制定了“中小学教育共同核心标准”,目的在于让下一代“在21世纪全球竞争的环境中符合知识和职业的需要,使美国在各等级的竞争中全面领先。”“共同核心标准的实质就是批判性思维和深度分析的能力”;芬兰的《新国家课程大纲》将“具有批判性思维的创新能力”作为重要内容。

在国内,部分高校开设了批判性思维课程,中小学基本上还处在起步阶段。“教育部高等学校文化素质教育指导委员会批判性思维和创新教育分指导委员会”一直致力于推进中小学的批判性思维教育。在最近几年“全国批判性思维与创新教育研讨会”上,开始邀请中学教学一线教师参加会议,共同推进批判性思维教学的落地。

批判性思维教育有两种落实路径,一是开发独立的批判性思维课程,二是将批判性思维教育渗透在学科教学之中。在语文、历史等学科教学中,渗透式教学比较合宜。

从语文教学看,语文教改急需新的学术资源与思想方法,以推动其内涵式的深入发展。当下的语文改革,始终在知识与价值、工具性与人文性、感性与理性、想象力与知识之间摇摆与纠缠。从思维与表达的角度切入,或可推动语文教改走出困境。

目前的阅读教学往往以整体感悟替代具体有效的阅读指导,或者以繁琐刻板的阅读分析来应对阅读测试,缺乏必要的学术性,理性色彩和思维含量低,直接影响了学生学习语文的兴趣与热情。根据著名文艺理论家孙绍振先生的观点,引入批判性思维,就是要严格的尊重文本及其结构,基于翔实的文献和背景资料,依靠严密的逻辑和理性推断,追求事实、逻辑与情理的一致,在文本分析中追求最大的“合理性”,改变那种靠感觉、靠想当然、靠武断抽象的阅读教学方式。

目前的写作教学,缺乏有效、可行、可操作的具体指导办法,这使得写作教学效率极为低下。这一点,也给批判性思维提供了参与写作教学改良的空间。写作在本质上是个思维与表达的整合问题。从思维入手,从表达落笔,有助于形成一套具体可感、有序渐进的写作教程。

【总236】“中学生批判性思维培养与语文思辨读写教学实践研究”

课题核心概念、研究内容、重要观点和创新之处

批判性思维(Critical Thinking):是一种与创造性思维相并举的思维策略与技能。普遍使用的批判性思维概念意指“聚焦于信什么做什么的反省的和合理的思维”。它包含了解释、分析、评估、推论、说明、自我权衡等能力。

Critical源于希腊文kritikos,意指“基于标准的判别性判断”。在日常用语中,人们往往夸大了Critical具有苛评、挑剔、吹毛求疵、甚至无端指责他人错误和缺陷的意思,却忽略了“批判”同时也意味着清楚、真实、公平地看待一件事物。从苏格拉底到杜威,他们都强调了质疑、理性、分析和评价等批判性思维的核心内容。

“批判性思维”也具有德育与人格的意义,主要包含以下品质:思想开放,包容多元,追求公正,尊重理性,鼓励创新。

思辨读写:“思辨读写”是在语文教学中引入“批判性思维”所产生的新的读写理念、方式与形态。在阅读姿态上,强调独立自主的阅读,以个体的人生经验和体验介入文本,寻求与作品对话的空间与平台;强调阅读过程中的质疑与求证、对话与反思,寻求文本、逻辑和情理的统一与一致。同时,在经过分析、澄清、审查、论证、权衡与综合的基础上,确立最合理的判断、观点与结论。

余党绪老师在《我的阅读改进之道:思辨性阅读》(《语文教学通讯》2014年9月)一文中阐述了“思辨读写”的基本内容,2014年底教育出版社出版了在此理念指导下编写的“中学生思辨读本”(余党绪编著),成为此领域有影响的普及读物。

                

 

学校简介 | 党建之窗 | 教研天地 | 校园资源 | 校园新闻 | 教师学习 | 学生活动 | 校园刊物 | 教师寄语 |