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什么是课堂教学研究的“硬招”

  

  人物介绍:余映潮,特级教师,原湖北省荆州市教科院中学语文教研员,全国中语会学术委员会副主任,全国中语会名师教研中心主任。教育部“国培计划”首批培训专家之一,被誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”。著述丰富,已发表各类教学文章1500余篇,出版了《余映潮阅读教学艺术50讲》等14本专著。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。

  因为“语文教研员”的职业身份,我非常关注日常课堂教学研究。我用自己的方法观察着中小学语文教学的世界,同时进行着自己的课堂教学思考与实践。

  我认为课堂教学研究有招术、需要讲招术,我称自己教学研究的招术为“硬招”,是因为非常辛苦,需要付出大量时间和精力。很多硬招,其实也是实招、巧招,有时甚至可以说是绝招。

  提炼:

  从一般感觉升华到认识本质

  提炼,是对众多的现象、材料、大量的实例所进行的分析、提取与抽象,它能让我们获得两个方面的真实收获,一是事物的规律,二是事物的精华。提炼,可以让我们对事物由“一般感觉”升华到“认识本质”的层面,从而发现真谛。

  说“提炼”是“硬招”,是因为需要耗费非常多的时间与精力,需要执着坚守、千淘万漉与冷静分析。

  上世纪80年代,我从自己的数以万计的读书卡片中发现了语文界学术研究的空白:课堂教学艺术研究,于是开启了我的课堂教学艺术的研究之旅。到上世纪90年代,我从数百节听课笔记中提炼出“好课”设计的“30字诀”——教学思路清晰,提问精粹实在,品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富。直到我退休,这“30字诀”一直是荆州市初中语文界认可的教学设计与课堂教学的评价标准。

  对教学流派优劣得失的提炼

  我曾经从教学科研的角度提炼分析了国内影响最大的教学流派的优劣得失:

  钱梦龙“三主四式”教学模式是一个以教学理念为框架的教学模式;魏书生“自学六步法”模式是一个以教学步骤为操作细节的教学模式,颜振遥“自学辅导”教学模式是一个着眼课堂教学方法革新的教学模式;张孝纯“大语文教育”模式是一个以宏观构想为特征的教学模式;钟德赣“单元教学”模式是一个以教材处理研究为特征的教学模式。

  这些教学模式都立足于教师教学与学生学习行为的改变,非常关注学生的学习过程,有鲜明的教改特色,都曾经产生过深刻的影响。但这几个模式也有突出的弱点:一是体系庞大,有的有包罗万象的意图;二是操作繁难,很难长期在一线语文教师中进行有效益的实践与普及;三是个性很强,只有体系的构建者才可基本上能把握其精髓。四是经典的案例不多,一线的教师难以见到这些名师们大量的有实效的可操作的教学案例。体系的发明者难以用批量的案例支撑自己的学说、观点,直到现在还是这样,所以难以推广,难以坚持,难以形成气候。

  2013年8月,全国中语会“语文报杯”课堂教学(长沙)大赛期间,我作了一次关于“教学模式研究”的学术讲座,对人们趋之若鹜的以农村中学教学为特色的教学模式进行了如下提炼与分析——

  杜郎口模式:这是一个重点关注学生大量自主学习活动的教学模式。

  洋思模式:这是一个重点关注严格或者说近乎严酷地要求“落实”的教学及管理的模式。

  东庐模式:这是一个用“学案”进行题海训练的教学操作模式。

  这三个模式影响很大,在教师的教学方式和学生课堂学习的方式以及教学体系编织、管理策略方面,都给人们以深刻的思想启迪。

  它们的共同特点是:管理细密,操作简单;嚼透教材,反复训练;处处落实,对准中考。也有重大弱点:第一,长时间地无顾忌地大量消耗学生的课外时间。第二,用单调的带有强制性的反复重现的方法进行教学。第三,教学形式模式化,小组活动模式化,导学案结构模式化,日常管理模式化。

  它们引发着我们的思考:为了规范、高雅、高效的课堂,我们需要尽快克服陈旧的或时髦的教学弱点,重点在“10变”上多下功夫:

  变“教课文”为“利用课文”,变“轻慢语言”为“着力学用”,变“泛谈感受”为“精读训练”,变“碎问碎答”为“实践活动”,变“思路不清”为“板块思路”,变“读过问过”为“积累丰富”,变“只读不写”为“读写结合”,变“预习过分”为“当堂落实”,变“小组合作”为“班级训练”,变“平俗手法”为“高雅教学”。

  这样的提炼与阐释,已经开始影响着中小学语文的课堂教学。

  对教学案例的提炼

  我花更多时间来“提炼”的,是对教学案例的分析。

  我曾用了整整7年的时间,从浩如烟海的教学资料中,提取、评点了100个教学教例,作为专栏文章在《中学语文》杂志上连载,后来结集出版。我所做的教学教例研究,是提炼而不是描述,是发现规律而不是叙说经验,是研究共性而不是欣赏个性。在这100个案例之中,最有科研价值的是原上海市特级教师徐振维的《〈白毛女〉选场》教学案例。对这个教例,我以“只提了四个主问题”为标题,进行了如下评点:

  此教例出自“大家手笔”,颇有大家风度。

  从课堂教学的总体设计看,此为“抓纲拉网式”教学。这堂课的“纲”,就是分析语言、动作与人物的身份、性格之间的关系;这堂课的“网”,就是教者设计四个“主问题”所涉及到的有关知识内容。教者提纲挈领,纲举目张,利用四个问题切切实实地把课文从整体上各有重点地挖掘了四遍,不仅文体教学的特征分明,而且教学容量之大,令人惊叹。

  从教者所设计的四个“主问题”看,这节课呈现一种“板块式”的课堂教学结构。每一问题,都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主问题形成四个教学的“板块”,结构清晰且逻辑层次分明;每个教学块板集中一个方面的教学内容,既丰富、全面,又显得比较深刻……

  从此以后,“板块式”和“主问题”这6个字就开始出现在中学语文教学研究的视野中,这方面的教学设计研究成为我倾力、倾心的研究目标。

  所谓“板块式思路”,就是在一节课或一篇课文的教学中,从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动,即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。

  它与一般的阅读教学思路的区别在于:一般的阅读教学思路是“线性”的,基本上是开讲,一段一段地分析,然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的。这种块状设计,主要着眼于学生的活动,着眼于能力的训练,以“板块”来整合学习内容,来形成教学流程,来结构课堂教学。

                

 

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